從預支付走向先學后付，先學后付模式給傳統(tǒng)教培行業(yè)帶來了一次整頓優(yōu)化的新風。但目前先學后付的一期一付繳費方式，是否真的可以滿足學員學習周期內(nèi)降低學習成本的需求？是否真的可以敦促教培機構優(yōu)化自身教學服務質(zhì)量？是否有更加創(chuàng)新的模式可以完善上述問題？
基于上述思考和社會責任，誠學信付率先提出“效果付”模式，本文將帶您一起了解效果付。
一、政策導向
傳統(tǒng)的教培要求消費者遵循預支付模式，但此種模式不可避免的存在機構卷款跑路、虛假宣傳攬錢的亂象。預支付模式亟需轉(zhuǎn)型，以符合新時代教培行業(yè)發(fā)展需求。教育部門為整頓行業(yè)亂象，提出能夠加強監(jiān)管、優(yōu)化機構培訓質(zhì)量、維護消費者權益的先學后付政策。
各地先學后付政策紛紛落地：四川、廣東、湖北等省教育廳在關于先學后付的政策指導中要求，地方各機構積極開展先學后付實施工作，進行全面的系統(tǒng)部署與強化督導。廣東省以珠江三角洲等地，先學后付落實成功的先進案例作為模板進行推廣。四川省政府強調(diào)：需確保在2024年7月底前，實現(xiàn)以“先學后付”模式收費的學科類校外培訓機構比例達100%，非學科類校外培訓機構比例超50%。
為滿足政府政策要求，推動先學后付的革新，深化其落地執(zhí)行的成果。鴻學明遠在深研踐行先學后付邏輯的基礎之上，以創(chuàng)新性思維，推出了具有突破性先進創(chuàng)新意義的——效果付模式，旨在通過效果付模式進一步推動教育公平，促進教培行業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。
二、什么是效果付？
效果付以先學后付作為內(nèi)核，遵循國家先學后付政策方針的指導，融合新職業(yè)教育理念。其應用范圍十分廣泛，不再局限于興趣培訓、升學補習等領域。而大膽將該思路運用在前景十分廣闊的成人職業(yè)教育領域，如學歷提升，職業(yè)技能培訓、考編考公、考證等。并延伸出賺錢付、就業(yè)付等落地分支。
其次，從先學后付分次付的模式進階為結(jié)果導向型的效果付支付模式，學生先接受技能課程的培訓，再根據(jù)后續(xù)接收Offer的狀況或崗位工資情況，進行培訓費用的還款。
傳統(tǒng)的預支付模式中，學生需在上課前繳納完整的課程費用，才能進行課程學習。在先學后付模式中，學生無需一次性支付完整學費，而是按照時間節(jié)點一期一付，即學完一期課程支付一期課程的費用。
但更為先進的效果付模式里，學生在培訓周期內(nèi)無需繳納學費，在學員獲得完整培訓，并按確權條件成功就業(yè)或賺錢后，再按照約定進行學費支付。該措施旨在以課程結(jié)果為導向進行支付動作，不但從根本上降低了學員學習成本壓力，同時基于確權條件的約定，教培機構在優(yōu)化教學質(zhì)量的同時也將更加積極主動幫助學生求職，提供求職信息或靈活用工崗位，以期和求學者一起共同落實課程的效果價值。
三、效果付模式優(yōu)勢——先學后付的高階玩法
先學后付落地過程中具有極大的優(yōu)化空間。如：其約定的學一期付一期，依舊是按照時間為節(jié)點交付學費。雖改善了一次性付清學費的傳統(tǒng)支付模式短板，但教培機構依舊缺乏根本上完成教育質(zhì)量提升及后續(xù)效果產(chǎn)出的動力，無法更多滿足消費者對課程效果的期許。
并且，在先學后付模式中，確權條件仍需明晰：如何明確雙方權責？如何保障課程、師資、學習效果？消費者如不滿意，將以怎樣的途徑維權等。
基于先學后付邏輯與優(yōu)化空間，“效果付”的誕生無疑更加完善了先學后付的實施框架。
它是鴻學明遠為幫助職教領域健康發(fā)展的一次有力實踐，具有明晰的確權條件，補充著當下先學后付政策起步初期的構建框架。效果付以消費者需求為導向，以課程最終效果為學費交付的標準。當求學者完成職業(yè)教育培訓課程，具備相應崗位的就業(yè)能力，并成功因此就業(yè)/靈活用工，獲得賺錢能力達成培訓的效果后，再依據(jù)雙方確權條件：如按怎樣的時間、怎樣的繳費比例等，進行學費支付。
其次，效果付具有更加實在的運行意義。在效果導向的模式中，當消費者對課程有任何不滿意時，擁有更高的主動權與機構進行協(xié)商溝通。機構若不能及時做出響應和整改，就無法拿到對應的費用。這無疑比先學后付政策更為有力的直擊到了教培監(jiān)管的核心，倒逼機構本身不斷進行優(yōu)化，從而推動整個行業(yè)穩(wěn)健發(fā)展。
四、總結(jié)
可以說，效果付不僅是高階版先學后付模式，更是承載了先學后付政策在個人職業(yè)生涯發(fā)展上的使命。它使得職教培訓的機會向更多的群眾敞開，消減大眾在培訓費用上的壓力，也以更為完善的監(jiān)管視角保障消費者權益。真正以求學者的需求為導向，使得職教培訓具有深刻的實踐價值。